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陈孝大:将实验进行到底

作者: 佚名  上传时间:2009-01-24  浏览:209
在上海培佳实验学校采访时,记者看到了3本厚厚的论文集。令人吃惊的是,论文的作者全是该校小学5年级的学生。论文题?#35838;?#33457;八门――“中国动画片VS日本动画片”、“金钱龟?#19981;?#21507;什么”、“真的有UFO吗?”、“吸管桥怎么做能承受更多的东西”、“小蝌蚪的生长过程及其联想”……校长陈孝大认为,儿童对未知的世界有一种强烈的好奇心,有一?#25191;?#30772;砂锅?#23454;?#24213;的探索热情,教育者的责任是激发这种好奇心,引导他们去思考去探索。
  而在4年前,当陈孝大辞去大学教职,在上海普陀区一条里弄的墙上张贴培佳实验学校的招生广告时,很多人不理解,一个刚从海外回来的教育学博士,为什么放着大学的书不教,要去办?#34892;?#23398;。
  对陈孝大来说,这种选择的背后有着?#27426;?#28459;长的思考。1989年,陈孝大留学瑞典,师从斯德哥尔摩大学著名教育学家胡森,攻读博士学位。那是吸收知识扩大眼界的几年,也是不断反思的几年。他发现,在那里,学校教给学生的不只是记忆知识的能力,还注重培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。而国内很多学校的教育偏重于记忆知识为主,这样的学习,对培养学生主动思考的能力很不利。
  1996年夏天,陈孝大学成回国到大学任教。他给硕士生上课时惊奇地发现,很多学生仍习惯于认真地听讲,并记下厚厚一摞笔记,却几乎从来不提问题。他们似乎不习惯于提问题,他们很少?#30465;?#20026;什么”。陈孝大试?#20960;?#21464;这种状况。他尝试以启发式教学激活学生发现问题的灵?#26657;?#20197;讨论式教学使灵感撞出思想的火花,但却常常得不到应有的反响。
  于是,陈孝大开始筹划一个?#34892;?#23398;教育“实验园?#20445;?#20182;要在这个实验园里尝试新的教学方法,从根子上改变这种状况。
  普陀区教育局为陈孝大提供了一所已经关掉的小学校舍,他在门口挂上了“培佳实验学校”的牌子。
  陈孝大的实验首先从缩短课时开始。在观察中他发现,儿童对一个事物的注意力最多只能维持30分钟左右,超过了这个时间,注意力就会跳到别的事情上面,虽然那时人仍在教室里,但是后面时间的教学效果几乎等于零。陈孝大将每节课由40分钟改为35分钟,当学生的注意力疲倦了正想逃跑时,下课铃响了。
  为了让大家将自己的想法大胆地说出来,自己的能力大胆地表现出来。学校专门开设了一门“表现课”。一年级的表现课是讲故事,二年级是朗?#26657;?#19977;年级是课本剧,四年级是时事讨论,五年级是演讲,初中是辩论。这?#25191;?#23567;开始的培养,不但使学生能创造性地表现自?#28023;?#32780;且不断激发着他们的求知欲望,在求知欲望的引导下,他们主动去学习新的东西,主动去思考,主动去创造。就拿小学三年级的学生来说吧,语文书上的那些课文不再索然无味,学生们将这些课文改编成课本剧,改编的过程也是创造的过程,他们会根据自己的想象和理解给课文增添内容,或是?#27426;位?#27900;的对话,或是一个生动有趣的情节。然后,由他们自己充?#26412;?#20013;的?#24039;?tk:tag id="0" type="5" keyid="9847" >进行表演。现在,培佳实验学校三年级的学生,几乎人人都能将语文书上的课文改编成剧本,绘声绘色地表演出来。
  培佳实验学校的学生到了小学4年级,课程表上会出现一门新的课程,这就是研究性课程。从4年级一直到初中毕业,每周都有两节研究性课程。课程是开放式的,学生不分班级,也不分年级,只要趣味相投,就可以组合在一起,既可以成立研究小组,也可以自己独立研究。他们或自己提出?#34892;?#36259;的研究课题,或在老师的指导下选择课题,然后分头查询搜集资料,分析研究资料,提出自己独到的见解。论文完成后,大家坐在一起进行论文答辩。这门课成了最受学生欢迎的课,他们大胆放飞自己的奇思妙想,大胆地阐述自己的见解和结论。研究性课程不但使学生逐步养成了思考的习惯,而且提高了他们分析问题解决问题的能力。
  陈孝大将这种学习称为“智慧学习?#20445;?#23427;让学生学会了学习,学会了思考,学会了创造。2000年,在中国第十三届头脑OM?#28909;校?#22521;佳实验学校代表队夺得冠军,并代表中国赴美参加国?#26102;热?
  如今,培佳实验学校已成为上海市示范性学校和双语教育的试点学校。在校园,记者见到了陈孝大,他?#21040;?#24180;秋季,学校高中部将面向社会招生,他要将自己的实验一直进行下去,如果有可能还要办一所大学。

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